Διπλ.Μηχανολόγος Μηχανικός MSc,, Εκπαιδευτικός ΕΠΑ.Σ ΑΙΓΑΛΕΩ,Υπ.Διδάκτωρ E-mail: Αυτή η διεύθυνση ηλεκτρονικού ταχυδρομείου προστατεύεται από κακόβουλη χρήση. Χρειάζεται να ενεργοποιήσετε την Javascript για να τη δείτε.

Οι εκπαιδευόμενοι θα κάνουν χρήση ενός συγκεκριμένου applet το οποίο αφορά μάθημα του Μηχανολογικού Τομέα. Τα applets (μικροεφαρμογές) της γλώσσας προγραμματισμού Java της εταιρίας SUN Microsystems, αποτελούν μια περίπτωση ελεύθερα διαθέσιμου λογισμικού που στη γενικότερή του μορφή περιλαμβάνει κάθε εφαρμογή της οποίας η χρήση, αντιγραφή και επαναδιάθεση είναι δωρεάν και της οποίας ο πηγαίος κώδικας είναι κατά κανόνα προσβάσιμος.
Οι διαδικασίες της εκπαιδευτικής δραστηριότητας είναι κλιμακούμενης δυσκολίας και είναι σχεδιασμένες έτσι ώστε να μπορούν να πραγματοποιηθούν σε καθορισμένα χρονικά πλαίσια. Υπάρχει επίσης η δυνατότητα, για όσους εκπαιδευόμενους το επιθυμούν, να πραγματοποιήσουν επιπλέον δραστηριότητες επέκτασης.

Λέξεις - κλειδιά: διαδίκτυο,applets,εκπαιδευτική δραστηριότητα, εποικοδομητικό μοντέλο διδασκαλίας

ΕΙΣΑΓΩΓΗ

Η έρευνα στο χώρο της Διδακτικής των Θετικών Επιστημών δείχνει ότι οι μαθητές όλων των εκπαιδευτικών βαθμίδων αντιμετωπίζουν συχνά μεγάλη δυσκολία στην κατανόηση βασικών τεχνολογικών εννοιών. Παρανοήσεις, αδρανής γνώση, λάθη και αντιφάσεις στη λύση ασκήσεων και στην ερμηνεία φυσικών φαινομένων είναι οι κύριες αιτίες της δυσκολίας αυτής (Ζωγόπουλος 2001).
Οι τεχνολογίες της Πληροφορίας και της Επικοινωνίας (ΤΠΕ) στην εξελιγμένη τους μορφή είναι σε θέση να διαμορφώσουν ένα σύγχρονο εκπαιδευτικό πλαίσιο το οποίο παρέχει σημαντικές δυνατότητες για το σχεδιασμό νέου τύπου μαθησιακών δραστηριοτήτων (Καραμηνάς 2006).
Αντικείμενο της παρούσας εργασίας είναι η χρήση και η αξιοποίηση του applet που αναφέρεται στη Λειτουργία Δίχρονου Κινητήρα, στην εκπαιδευτική διαδικασία.
Το συγκεκριμένο applet, υποστηριζόμενο από υπολογιστές και δίκτυο, εκτιμούμε ότι είναι σε θέση να  αποτελέσει μαθησιακό περιβάλλον για  την εισαγωγή ορισμένων βασικών εννοιών της Μηχανολογίας.
Η επιλογή των θεματικών ενοτήτων και η εκπαιδευτική σχεδίαση υπαγορεύθηκαν από το γεγονός ότι οι μαθητές και οι μαθήτριες έχουν ιδιαίτερες δυσκολίες στη κατανόηση βασικών εννοιών στην ειδικότητα της Μηχανολογίας, καθώς και στη χρήση των εννοιών αυτών για την περιγραφή και ερμηνεία διαφόρων καταστάσεων και φυσικών φαινομένων που διδάσκονται στο σχολείο ή που γνωρίζουν ήδη από την καθημερινή ζωή.
Το συγκεκριμένο applet μπορεί να χρησιμοποιηθεί στο Μάθημα:  ΜΗΧΑΝΕΣ ΕΣΩΤΕΡΙΚΗΣ ΚΑΥΣΗΣ του Μηχανολογικού Τομέα της Ειδικότητας Μηχανών και Συστημάτων Αυτοκινήτου ,στη Διδακτική Ενότητα που αναφέρεται στον κύκλο λειτουργίας των Μ.Ε.Κ και πιο συγκεκριμένα στην περιγραφή της λειτουργίας του δίχρονου βενζινοκινητήρα.Θα χρησιμοποιηθούν 3 Διδακτικές ώρες.
Με το applet αυτό επιχειρείται να αντικατασταθεί σε μία διδακτική ενότητα το παραδοσιακό σχήμα διδασκαλίας και μάθησης, όπου ο καθηγητής είναι «πομπός» της γνώσης και ο μαθητής «δέκτης», περισσότερο ή λιγότερο παθητικός.

ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ

Οι αντιλήψεις για τη μάθηση έχουν εξελιχθεί ριζικά τις τελευταίες δεκαετίες. Η ανάπτυξη της γνωσιακής επιστήμης και οι τεχνολογίες της πληροφορίας έχουν συμβάλλει αποφασιστικά σ΄ αυτή την εξέλιξη. Σήμερα, όταν λέμε «μάθηση» αναφερόμαστε στην ανάπτυξη κάθε είδους διανοητικών καταστάσεων και ικανοτήτων, όπως η εννοιολογική γνώση, οι τεχνικές δεξιότητες, οι αυτόματοι κανόνες, τα νοητικά μοντέλα και η επίλυση προβλημάτων. Με μια ευρύτερη έννοια αναφερόμαστε επίσης σε υψηλότερης τάξης επιδιώξεις, όπως η πνευματική περιέργεια, το ενδιαφέρον και η συνήθεια της δια βίου μόρφωσης.
Οι απαντήσεις στο ερώτημα: «Πώς μαθαίνει ο άνθρωπος;» διαφέρουν ανάλογα με τη θεωρητική προσέγγιση που επιλέγεται για τη μάθηση. Η παρούσα εργασία δέχεται το εποικοδομητικό μοντέλο ως πυρήνα της προσέγγισής της στη μάθηση. Η διδασκαλία σύμφωνα με τον επικοδομοιτισμό είναι η διαδικασία που στηρίζει την κατασκευή της γνώσης απο τους μαθητευόμενους. Η μάθηση εδώ, είναι μια ενεργός διαδικασία και όχι μια απλή ανταλλαγή πληροφοριών (Duffy & Cunningham 1996). Μέσα σε ένα τέτοιο πλαίσιο όπου προκαλείται η σκέψη των μαθητεύομενων και επιδιώκεται η εμφάνιση ποικίλων απόψεων, η τεχνολογία μπορεί να γίνει αναπόσπαστο κομμάτι του μαθησιακού περιβάλλοντος. Η προσέγγιση αυτή μολονότι δεν αποτελεί μια αυστηρά συνεκτική- γραμμική θεωρία της μάθησης, παρέχει ωστόσο ένα σύνολο παραδοχών-υποθέσεων εργασίας, που μας επιτρέπουν να επεξεργαζόμαστε καινοτομικές διδακτικές προσεγγίσεις.
Μπορούμε να συνοψίσουμε τις παραδοχές μας για τη μάθηση και τη διδασκαλία ως εξής:

• Ο μαθητής δεν είναι δέκτης αλλά ενεργητικός κατασκευαστής της γνώσης του.
• Η απόκτηση της γνώσης απαιτεί μάθηση όχι μόνο του περιεχομένου της γνώσης αλλά και του περιβάλλοντος μέσα στο οποίο παράγεται και λειτουργεί.
• Η μάθηση δεν είναι στατική κατάσταση αλλά συνεχές γίγνεσθαι.
• Ο μαθητής δεν είναι «λευκό χαρτί» αλλά κομίζει στην εκπαιδευτική και  μαθησιακή πράξη τις δικές του ανάγκες, εμπειρίες και πρότερες γνώσεις που συχνά είναι λανθασμένες ή μη αποδεκτές από επιστημονική άποψη.
• Οι γνώσεις και οι δεξιότητες αποκτώνται πιο αποτελεσματικά μέσα σε αυθεντικά περιβάλλοντα του πραγματικού κόσμου.
• Η δυνατότητα ανάπτυξης πολλαπλών αναπαραστάσεων για το ίδιο φαινόμενο, κατάσταση, κ.λπ., η δυνατότητα του μαθητή να διερευνά το περιβάλλον του και η συνεργασία του με τους εμπλεκόμενους στην ίδια δραστηριότητα είναι στοιχεία που προάγουν την οικοδόμηση της γνώσης.
• Η επιλεκτική πρόκληση γνωστικών συγκρούσεων, δηλαδή καταστάσεων όπου ο μαθητής έρχεται αντιμέτωπος με τις ιδέες του και τα αποτελέσματα των συλλογισμών του και διαπιστώνει ότι οι ιδέες του οδηγούν σε λανθασμένα συμπεράσματα, δημιουργεί κατάλληλες συνθήκες για αποδοχή και κατάκτηση της νέας γνώσης (εννοιολογική αλλαγή).

Από τις παραδοχές για τη μάθηση απορρέουν μια σειρά διδακτικών πρακτικών που αποτελούν το γενικό πλαίσιο της εποικοδομητικής θεωρίας για τη διδασκαλία και τη μάθηση.
Σύμφωνα με αυτές :

• Πρέπει να υπάρχει αποδοχή και ενθάρρυνση της πρωτοβουλίας του μαθητή.
• Οι απαντήσεις του μαθητή πρέπει να οδηγούν τη ροή του μαθήματος, να μεταβάλουν τη διδακτική τακτική και να αλλάζουν το ειδικότερο περιεχόμενο της διδασκόμενης ενότητας.
• Ο διδάσκων οφείλει πρώτα να διερευνά το πώς αντιλαμβάνονται οι μαθητές του μια έννοια που θέλει να τους διδάξει, και κατόπιν να «μοιράζεται» μαζί τους τη δική του αντίληψη για τη συγκεκριμένη έννοια.
• Οι μαθητές καλό είναι να ενθαρρύνονται να εμπλέκονται σε διάλογο τόσο με τον καθηγητή όσο και μεταξύ τους, να κάνουν έρευνα βασισμένη σε ανοιχτά ερωτήματα, να θέτουν ερωτήσεις οι μεν στους δε.
• Ο διδάσκων δεν πρέπει να αρκείται στην αρχική απάντηση του μαθητή σε ένα ερώτημα, αλλά να του ζητάει διευκρινίσεις, ώστε να μπορέσει να αντιληφθεί σε βάθος τις ιδέες και τις αντιλήψεις του/ης.
• Ο διδάσκων, όταν είναι δυνατό, οφείλει να οδηγεί τους μαθητές σε εμπειρίες που μπορούν να αναδείξουν αντιφάσεις προς τις υπάρχουσες πεποιθήσεις τους, και κατόπιν να ενθαρρύνει τη συζήτηση.
• Το “λάθος” του μαθητή έχει μεγάλη σημασία για τη μάθηση, καθώς επιτρέπει στον διδάσκοντα να γνωρίσει τις ιδέες του μαθητή και να αναζητήσει τρόπους για την βελτίωσή των ιδεών αυτών.

Μια  προσέγγιση σχεδιασμού διδασκαλίας και μάθησης επιχειρείται με την χρήση ενός applet που αναφέρεται στον τρόπο λειτουργίας ενός δίχρονου κινητήρα.

ΓΕΝΙΚΟΙ ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΙ ΚΑΙ ΜΑΘΗΣΙΑΚΟΙ ΣΤΟΧΟΙ

Οι γενικοί διδακτικοί και μαθησιακοί στόχοι που αναφέρονται στη χρήση του συγκεκριμένου applet είναι οι ακόλουθοι:

• Να βοηθήσει τον μαθητή μέσα από τη χρήση του applet να εξοικειωθεί με τη λειτουργία του δίχρονου κινητήρα, να συνειδητοποιήσει την αναγκαιότητα και τη χρησιμότητά του και να αποκτήσει ευχέρεια στο χειρισμό του.
• Να γίνει ο μαθητής ικανός να  αναγνωρίζει τα δομικά μέρη του δίχρονου κινητήρα και να εξηγεί τη λειτουργία του δίχρονου κινητήρα με την κατάλληλη χρησιμοποίηση των βασικών εννοιών και νόμων της Μηχανολογίας.
• Να συνδέσει ο μαθητής  τη λειτουργία του δίχρονου κινητήρα με φαινόμενα της καθημερινής ζωής, μέσα από επιλεγμένα προβλήματα και δραστηριότητες, έτσι ώστε να αποκτήσει λειτουργική γνώση.
• Να κατανοήσει τις δυνατότητες που προκύπτουν από τη χρήση και εφαρμογή των νέων τεχνολογιών στη διδασκαλία σχολικών μαθημάτων.
• Να συμβάλλει στην ανάπτυξη μιας πιο θετικής στάσης των μαθητών σε σχέση με την επιστήμη τους,καθώς και στη μεταξύ τους συνεργασία,αλλά και στη συνεργασία με τον καθηγητή.

ΣΧΕΔΙΑΣΤΙΚΕΣ ΑΡΧΕΣ ΤΟΥ APPLET
Η αρχική οθόνη του applet, το οποίο ανακτάται απο την ηλεκτρονική διεύθυνση  http://www.dolmarpowerproducts.com/know_how/training_material, έχει τη  μορφή που εμφανίζεται ακολούθως:

Το συγκεκριμένο αpplet έχει σχεδιαστεί έτσι ώστε να είναι απλό στη χρήση του και να δίνει τη δυνατότητα στο μαθητή να το χρησιμοποιεί ανάλογα με τη γνώση του και τις ικανότητες που έχει αναπτύξει.
Οι σχεδιαστικές αρχές του applet συνοψίζονται ως εξής:

• Δίνει έμφαση στην εμπλοκή του μαθητή σε αυθεντικές δραστηριότητες που αντικατοπτρίζουν αυτά που συμβαίνουν στον πραγματικό κόσμο.
• Υποστηρίζει τη δημιουργική δραστηριότητα του μαθητή επιτρέποντάς του, μέσα σε συγκεκριμένο πλαίσιο, να έχει τον έλεγχο της διαδικασίας της μάθησης .
• Λαμβάνει υπόψη τις βασισμένες στην εμπειρία αναπαραστάσεις του μαθητή για τον πραγματικό κόσμο, επιτρέποντας σ’ αυτές να εκφράζονται και να εξωτερικεύονται.
• Υποβοηθά τον διδάσκοντα στην κατεύθυνση της αναβάθμισης του διδακτικού και παιδαγωγικού του έργου, δίνοντας του δυνατότητες να κάνει διαφορετικά, καλύτερα και περισσότερα πράγματα, πάνω στο ίδιο γνωστικό αντικείμενο, δίχως να υποκαθιστά τον ίδιο ή τα άλλα διδακτικά του εργαλεία (βιβλίο, εργαστήριο).
• Λαμβάνει υπόψη σε γενικές γραμμές τις πραγματικές συνθήκες διδασκαλίας μέσα στο πλαίσιο του σχολικού συστήματος.
• Τέλος, ενθαρρύνει τη συνεργατική μάθηση και την αποτελεσματική αλληλεπίδραση και επικοινωνία μεταξύ μαθητών και εκπαιδευτικών, μέσα από κατάλληλες εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

Πολύ σημαντική θεωρείται η υποκίνηση του ενδιαφέροντος και η ενεργός συμμετοχή του μαθητή κατά τη χρήση του applet, και για το σκοπό αυτό του παρέχεται η δυνατότητα:

• να χειρίζεται με ευκολία, με γραφικό τρόπο (με το ποντίκι), το περιβάλλον
• να πειραματίζεται ελεύθερα, δοκιμάζοντας τις δικές του επιλογές, όπου αυτό κρίνεται σκόπιμο
• να εκτελεί διάφορες εργασίες, έχοντας οπτική ανάδραση του αποτελέσματος των ενεργειών του/ης, ώστε να διαπιστώνει μόνος του τυχόν λανθασμένες ενέργειες και να ενεργοποιείται προς την κατεύθυνση της διόρθωσης του λάθους του.

Βασικά μειονεκτήματα είναι πως το applet είναι στην αγγλική γλώσσα καθώς και η έγκυρη αξιολόγησή του, όπως επίσης και η ευχρηστία του που είναι βασική συνιστώσα της ποιότητας ενός διαδραστικού συστήματος (Αβούρης 2000).  

ΣΥΝΤΟΜΗ ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ

Οι δυνατότητες που παρέχει το συγκεκριμένο applet  είναι η παρουσίαση των δομικών μερών του δίχρονου κινητήρα, η πλήρης παραστατική περιγραφή των φάσεων λειτουργίας και η παρουσίαση των διαγραμμάτων λειτουργίας.Παρέχει επίσης τη δυνατότητα αξιολόγησης και ελέγχου αυτής,μέσω των tests  που υπάρχουν.
Βασική προϋπόθεση της συνεργατικής μάθησης είναι η εργασία σε μικρές ομάδες. Με αυτόν τον τρόπο οι εκπαιδευόμενοι συνεργάζονται με στόχο τη μεγιστοποίηση της ατομικής αλλά και της συλλογικής παραγωγικότητας (Johnson W., Johnson T. 1991).
Οι μαθητές χωρίζονται σε δύο ομάδες των τεσσάρων ατόμων η κάθε μία.
Η μία ομάδα αναλαμβάνει τις εξής δραστηριότητες :
Να αναγνωρίζει τα δομικά μέρη του δίχρονου βενζινοκινητήρα καθώς και τις φάσεις λειτουργίας , δηλαδή τους χρόνους.
Η δεύτερη ομάδα αναλαμβάνει τις εξής δραστηριότητες:
Να καταγράφει τις πιέσεις που επικρατούν κατά τη διάρκεια λειτουργίας και  να αναγνωρίζει τα βασικά σημεία στο σπειροειδές διάγραμμα.
Ακολουθεί εναλλαγή των ρόλων στις ομάδες, καταγραφή των αποτελεσμάτων και μεταξύ τους συζήτηση.

Απαραίτητοι Τεχνολογικοί Πόροι
Εργαστηριακοί χώροι: Η δραστηριότητα  θα εκτελεστεί στο σχολικό   εργαστήριο.
Διαδικτυακή υποδομή: Είναι χρήσιμη η δικτύωση σε τοπικό δίκτυο των υπολογιστών του σχολικού εργαστηρίου καθώς και η πρόσβαση στο διαδίκτυο.
Υλικό (Hardware): Ένας σταθμός εργασίας ανά ομάδα μαθητών είναι απαραίτητος.
Λογισμικά Εργαλεία (Software): Να είναι εγκατεστημένο το applet.

Ρόλος καθηγητή

Ο καθηγητής αποκτά ένα ρόλο πολύ πιο σημαντικό και πολύπλοκο που συνίσταται στο να επιβλέπει, να  καθοδηγεί, να συντονίζει,να εμψυχώνει και να ανταποκρίνεται όσο γίνεται καλύτερα στις ανάγκες των μαθητών, ρυθμίζοντας την αλληλεπίδρασή τους με το λογισμικό (applet), ευνοώντας την έκφραση των ιδεών των μαθητών και την οικοδόμηση της  γνώσης από μέρους τους.
Αναθέτει τις προς εκτέλεση δραστηριότητες σε ομάδες μαθητών. Παρακολουθώντας την εκτέλεση των δραστηριοτήτων από τους μαθητές του, οφείλει να τους δίνει ευκαιρίες ώστε να εκφράσουν τις ιδέες τους, να αναπτύξουν επιχειρήματα για να υποστηρίξουν την άποψή τους, να συζητήσουν τα αποτελέσματα των ενεργειών τους και τις δυσκολίες που αντιμετωπίζουν.Ειδικότερα :

• Ο καθηγητής καθορίζει τη σύνθεση των ομάδων, φροντίζοντας να οριστούν ομάδες ίδιας δυναμικότητας. Ζητά από κάθε ομάδα να ορίσει εκπρόσωπό της.
• Παρουσιάζει το applet που θα χρησιμοποιηθεί στην εκπαιδευτική δραστηριότητα.
• Ανακεφαλαιώνει τις βασικές έννοιες της διδακτικής ενότητας.
• Περιγράφει το έργο που ανατίθεται στους μαθητές.
• Κατά την πραγματοποίηση της δραστηριότητας  βοηθά τους μαθητές σε  ενδεχόμενες απορίες πάνω σε θέματα που αφορούν στη χρήση του applet. Ειδική βοήθεια πρέπει να δοθεί στους μαθητές που δεν γνωρίζουν στοιχειώδη αγγλική ορολογία.Για το σκοπό αυτό,διανέμει φυλλάδιο με τη σχετική ορολογία.
• Ενθαρρύνει την επικοινωνία μεταξύ των μελών της ομάδας,παρέχοντας ανατροφοδότηση.Έχει ρόλο συντονιστικό,ζητά διευκρινήσεις, δίνει το λόγο σε όλα τα μέλη της ομάδας, επιβλέπει, φροντίζει για την τήρηση του χρόνου (Ματσαγγούρας 2000).
• Ο  καθηγητής θα πρέπει να φροντίσει ώστε οι ρόλοι των ομάδων να εναλλάσσονται με απώτερο στόχο όλοι οι μαθητές που συμμετέχουν στη σύνθεση των ομάδων,σταδιακά,να εξοικειωθούν με το σύνολο των θεμάτων και πρακτικών της συγκεκριμένης επιμορφωτικής διαδικασίας,καταγράφοντας και τις ιδέες τους.

Ρόλος μαθητή-μαθήτριας

Ο μαθητής παύει πλέον να τοποθετείται στη θέση του παθητικού δέκτη της έτοιμης γνώσης που του προσφέρεται με την παράδοση του μαθήματος. Αντίθετα, γίνεται πρωταγωνιστής της μαθησιακής διαδικασίας, καθώς οικοδομεί τη γνώση του αλληλεπιδρώντας με το λογισμικό, με τους συμμαθητές του και με τον καθηγητή.
Ειδικότερα, ο μαθητής εκτελεί ομαδικά τις δραστηριότητες που προτείνει ο καθηγητής. Εκφράζει τις ιδέες του, αναπτύσσει επιχειρήματα, συζητά με τα μέλη της ομάδας του και με τον καθηγητή την εξέλιξη της εργασίας και τις δυσκολίες που τυχόν αντιμετωπίζει. Μπορεί επίσης, με αφορμή τυχόν απορίες του ή διάθεση πειραματισμού, να ασχοληθεί με το λογισμικό ( applet ) στον ελεύθερο χρόνο του.
Ο εκπρόσωπος κάθε ομάδας είναι αυτός που έχει τη μεγαλύτερη ευχέρεια στη χρήση λογισμικού.Κατά τη διάρκεια της δραστηριότητας συνεργάζεται και ανταλλάσσει απόψεις με τα υπόλοιπα μέλη της ομάδας.

Βήματα υλοποίησης της εκπαιδευτικής δραστηριότητας

1. Προετοιμασία
Ο καθηγητής πρέπει να φροντίσει ώστε η εφαρμογή να είναι εγκατεστημένη σε κάθε υπολογιστή του εργαστηρίου. Η ανάκτηση του applet ,  γίνεται από τη διεύθυνση:  http://www.dolmarpowerproducts.com/know_how/training_material.
Ο καθηγητής κάνει μια εισαγωγή στη δραστηριότητα, αποσαφηνίζοντας τους διδακτικούς της στόχους και εξηγώντας την προσέγγιση που ακολουθείται στο μάθημα.
2. Παρουσίαση
Ο καθηγητής εξηγεί τη χρήση του applet  και πραγματοποιεί μια πολύ συνοπτική και σύντομη παρουσίασή του.  
3. Εφαρμογή
Οι μαθητές προχωρούν στην υλοποίηση των δραστηριοτήτων που τους έχουν ανατεθεί.Συζητούν τα συμπεράσματά τους  και αναφέρουν τυχόν απορίες η δυσκολίες που έχουν. Γίνεται τέλος και μια σύγκριση με τον παραδοσιακό τρόπο διδασκαλίας για να εντοπιστούν οι διαφορές.
4. Αξιολόγηση
Ζητείται από τους μαθητές να πραγματοποιήσουν  υπό την καθοδήγηση του καθηγητή αναφορικά με την ορολογία τα υπάρχοντα  test του  applet.Τα αποτελέσματα αξιολογούνται ως προς την πληρότητα,την τεκμηρίωση και την ορθότητα τους. Αξιολογειται επίσης η συμετοχή στο γενικότερο προβληματισμό και οι εναλλακτικές προτάσεις.Προτείνεται τέλος σχετική ανάθεση εργασίας για την εύρεση και χρήση και αλλών συναφών με το αντικείμενο applet.

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ

Από τη μεμονωμένη περίπτωση της χρήσης ενός applet στη διδασκαλία δεν μπορούν να εξαχθούν ασφαλή συμπεράσματα,καθώς απαιτείται συστηματική και μακροχρόνια χρήση τέτοιων καινοτόμων διδακτικών μεθόδων για την καταγραφή ασφαλών συμπερασμάτων.
Η χρήση σύνθετων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων με ταυτόχρονη αξιοποίηση του διαδικτύου συμβάλλει στην ανάπτυξη κριτικής σκέψης και ικανότητας επίλυσης προβλημάτων, εφόσον οι εκπαιδευόμενοι καλούνται να διερευνήσουν και να επεξεργαστούν πλήθος πληροφοριών, στην ανάπτυξη ικανοτήτων συνεργασίας μέσω της ανάθεσης κοινών εργασιών σε ομάδες (Owston 1997), και στη βελτίωση της διδασκαλίας καθώς παρέχονται πολλαπλές αναπαραστάσεις, οργάνωση πληροφοριών, εξατομικευμένη διδασκαλία και υποστήριξη των εκπαιδευόμενων κατά τη διαδικασία της μάθησης.
Όμως,συνοψίζοντας, θα λέγαμε ότι είναι εξαιρετικά επίκαιρη η ακόλουθη φράση : "Τελικά, οι τρέχουσες αντιλήψεις για τη φύση της μάθησης και του συλλογισμού είναι αλληλεπιδραστικές. Υποθέτουμε ότι η μάθηση είναι προϊόν νοητικών κατασκευών των μαθητευόμενων. Αυτές οι κατασκευές έρχονται ως απάντηση σε πληροφορίες και ερεθίσματα του περιβάλλοντος, του οποίου όμως δεν είναι ούτε αντανάκλαση ούτε αντίγραφα.     Αυτό σημαίνει ότι η εκπαίδευση πρέπει να σχεδιαστεί όχι για να βάλει γνώσεις στο κεφάλι των μαθητών, αλλά για να βάλει τους μαθητές και τις μαθήτριες σε καταστάσεις που να τους επιτρέπουν να κατασκευάσουν γνώσεις δομημένες" (Resnick, 1987).
Σύμφωνα με τις αντιλήψεις αυτές, ιδιαίτερα μεγάλη σημασία έχει η σύλληψη και ο σχεδιασμός ειδικών περιβαλλόντων μάθησης, τα οποία να προωθούν την αλλαγή των νοητικών σχημάτων, είτε την τροποποίηση ή την αντικατάσταση των παραστάσεων και των αντιλήψεων των εκπαιδευομένων προς νοητικά σχήματα και αντιλήψεις που να είναι αποδεκτά από επιστημονική άποψη.
Η διδασκαλία με χρήση νέων τεχνολογιών προϋποθέτει αλλαγή στη συμπεριφορά και στο ρόλο των εκπαιδευτικών, μαθητών, γονέων, καθώς και όλων των εμπλεκομένων στην εκκαιδευτική διαδικασία, γιατί μια μέθοδος διδασκαλίας αποτελεί στο πεδίο της αγωγής και της μάθησης, ένα νοητικά προκατασκευασμένο μοντέλο διεξαγωγής της διδασκαλίας που διευθετεί και δρομολογεί τη διαδικασία επίτευξης στόχων, ανάλογα με το επίπεδο εξέλιξης των μαθητών και με το είδος του περιεχομένου.
Ειδικά περιβάλλοντα μάθησης, καινοτομικά και σύγχρονα, που να ενσωματώνουν τις πιο σύγχρονες αντιλήψεις για τη διδασκαλία και τη μάθηση τόσο σε μαθήματα γενικής παιδείας όσο και ειδικότητας,θεωρητικά αλλά και εργαστηριακά,μπορούν να αναπτυχθούν με τη βοήθεια των Νέων Τεχνολογιών Πληροφορίας και Επικοινωνίας, και ιδιαίτερα με την αξιοποίηση και χρήση των πολυμέσων και υπερμέσων, καθώς και των δικτύων υπολογιστών.

---

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ

1. Αβούρης Ν., (2000), “Εισαγωγή στην επικοινωνία ανθρώπου-υπολογιστή”, Δίαυλος.
2. Ζωγόπουλος Ε.,(2001), “Νέες τεχνολογίες και μέσα επικοινωνίας στην εκπαιδευτική διαδικασία”, Κλειδάριθμος.
3. Καραμηνάς Ι., (2006),  “Διδασκαλία και μάθηση με την αξιοποίηση του Διαδικτύου”, Ατραπός.
4. Ματσαγγούρας Η.,(2000),  “Ομαδοσυνεργατική διδασκαλία και μάθηση’’, Γρηγόρης.
5. Duffy T.M., Cunningham D.J.,(1996), “Constructivism Implications for the design and delivery of  instruction, In.D.H.Jonassen, Educational communications and technology”, Simon &Schuster Macmillan, New York.
6. Johnson D.W., Johnson R.T.,(1991), “Learning together and alone”,Englewood Cliffs, Prentice Hall, NJ.
7. Owston R.D., (1997), ”The world wide web: A technology to enchange teaching and learning”, Educational researcher, 26, 2.
8. Resnick B.L., (1987), “Learning in school and out”, Educational researcher, 16, 9.
9. Webpage http://www.dolmarpowerproducts.com/know_how/training_material.

< Προηγούμενο		Επόμενο >