Η περίπτωση συνεργασίας μαθητών της τετάρτης τάξης του Δημοτικού Σχολείου
Σωτήρης Τερζίδης, Γρηγόρης Φιλιππιάδης

 

Οι Τεχνολογίες της Πληροφορίας και των Επικοινωνιών αποτελούν ένα πολυδιάστατο μέσο που καλείται να διαδραματίσει ποικίλους ρόλους στη διαδικασία της διδασκαλίας και της μάθησης στο Δημοτικό Σχολείο. Το ιστολόγιο (weblog) είναι μια υπηρεσία του Παγκόσμιου Ιστού 2.0, που χαρακτηρίζεται από τις διαδραστικές δυνατότητές του. Τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά της συγκεκριμένης τεχνολογίας δείχνουν ότι μπορεί να αποτελέσει τη βάση για την ενεργοποίηση συνεργατικών σχημάτων στη σχολική τάξη με την ενεργό συμμετοχή των μαθητών, κάτι που την καθιστά αξιοποιήσιμη στο μάθημα του σχολείου. Στην εργασία αυτή καταγράφονται τα στοιχεία που αναδει-κνύουν το ιστολόγιο ως εργαλείο μάθησης και παρουσιάζεται η προσπάθεια αξιοποίησής του μέσα από τη συνεργασία μαθητών της τετάρτης τάξης δύο Δημοτικών Σχολείων, στο πλαίσιο του  προγράμματος  συνεργασίας σχολείων  «το Χουχουνάκι μας».

ΕΙΣΑΓΩΓΗ
Εδώ και αρκετά χρόνια έχει ξεκινήσει μια ευρεία συζήτηση για την ανάγκη αλλαγής πλεύσης της εκπαίδευσης από τα παραδοσιακά πρότυπα διδασκαλίας προς την κατεύθυνση της ολιστικής διδασκαλίας και μάθησης (Brumfit κ.ά., 2001, Tulodziecki, 1996). Σε ένα τέτοιο πλαίσιο μαθητοκεντρικής προσέγγισης της μάθησης λαμβάνονται υπόψη οι ανάγκες των μαθητών και η εκπαιδευτική διαδικασία χωρίς να είναι αποκομμένη από την καθημερινότητα των παιδιών, αξιοποιεί τις εμπειρίες τους στο μάθημα με δράσεις που ανταποκρίνονται στο επίπεδο της ψυχοκοινωνικής τους ανάπτυξης και παράλληλα το προάγουν (Tulodziecki, 1996).

Εδώ και αρκετά χρόνια οι Τεχνολογίες της Πληροφορίας και της Επικοινωνίας (Τ.Π.Ε.) αποτελούν αντικείμενο ενδιαφέροντος των Επιστημών της Αγωγής. Η συνύπαρξη ποικίλων μορφών πληροφορίας (κειμένου, ήχου, εικόνας, βίντεο κλπ.) στα πολυμέσα, οι διαδραστικές και επικοινωνιακές δυνατότητές τους, η πρόσβαση στην πληροφορία και πολλά άλλα χαρακτηριστικά τους τις ανέδειξαν σε πρωτοποριακά μέσα στο χώρο της εκπαίδευσης. Η ένταξή τους στην εκπαιδευτική διαδικασία κάτω από συγκεκριμένες προϋποθέσεις δείχνει ότι μπορούν να συμβάλλουν με θετικό τρόπο στο πλαίσιο της μαθητοκεντρικής προσέγγισης της γνώσης.

Οι σύγχρονες θεωρίες μάθησης εμπνευσμένες από τη θεωρία του εποικοδομητισμού με την ερμηνεία της σταδιακής οικοδόμησης της γνώσης μέσω τις διάδρασης νου και εμπειρίας (Βιβίτσου 2005) θέτουν τις προϋποθέσεις για την επιτυχή αξιοποίηση των ΤΠΕ στο μάθημα. Θεμελιώδη στοιχεία για την επιτυχημένη ένταξή τους στην εκπαιδευτική διαδικασία θεωρείται σήμερα η δημιουργία ενός κατάλληλου μαθησιακού περιβάλλοντος στο πλαίσιο του οποίου οι μαθητές μελετούν με συνεργατικό τρόπο και μέσα από διαφορετικές οπτικές γωνίες σύνθετα ζητήματα, τα οποία είναι άμεσα συνδεδεμένα με τον πραγματικό τους κόσμο, ενώ τους δίνεται η δυνατότητα έκφρασης και αναστοχασμού (Mandl κ.ά. 2002). Στο πλαίσιο αυτό καταλυτικός είναι ο ρόλος του εκπαιδευτικού. Από μεταδότης της γνώσης οργανώνει το κατάλληλο μαθησιακό περιβάλλον, και μέσα σε αυτό διαδραματίζει ένα ρόλο συμβουλευτικό, υποστηρικτικό και εμψυχωτικό.

Σήμερα το διαδίκτυο και οι υπηρεσίες του (παγκόσμιος ιστός (web), ηλεκτρονικό ταχυδρομείο (email), ομάδες συζητήσεων (usenet) κλπ.) αποτελούν πλέον μέσα που κάτω από τις προαναφερθείσες προϋποθέσεις μπορούν να ενσωματωθούν στο μάθημα του Δημοτικού Σχολείου, προωθώντας την ενεργό συμμετοχή και τη συνεργατική μάθηση.

Τα τελευταία χρόνια γίνεται λόγος για τον Παγκόσμιο ιστό 2.0 (Web 2.0) και τα συνεργατικά του εργαλεία, μεταξύ των οποίων και τα ιστολόγια (weblogs). Τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά της συγκεκριμένης τεχνολογίας δείχνουν ότι μπορεί να αποτελέσει τη βάση για την ενεργοποίηση συνεργατικών σχημάτων στη σχολική τάξη με την ενεργό συμμετοχή των μαθητών καθιστώντας έτσι δυνατή την αξιοποίησή της στην εκπαιδευτική διαδικασία.
Ποια είναι όμως τα χαρακτηριστικά εκείνα που καθιστούν το ιστολόγιο εκπαιδευτικό μέσο και πώς μπορεί να αξιοποιηθεί στο ελληνικό Δημοτικό Σχολείο;

Η εργασία αυτή προσπαθεί να δώσει απάντηση στα ανωτέρω ερωτήματα καταγράφοντας κατ’ αρχήν τα στοιχεία εκείνα που αναδεικνύουν το ιστολόγιο ως αποτελεσματικό εργαλείο μάθησης και παρουσιάζοντας στη συνέχεια την προσπάθεια αξιοποίησης μέρους των δυνατοτήτων του στο πλαίσιο της συνεργασίας μαθητών της τετάρτης τάξης δύο Δημοτικών Σχολείων. Μέσα από την παρουσίαση της συνεργασίας αυτής γίνεται μια κριτική καταγραφή της αξιοποίησης της εν λόγω τεχνολογίας και των προοπτικών που ανοίγονται για την ευρύτερη αξιοποίησή του στο Δημοτικό Σχολείο.

ΤΟ ΙΣΤΟΛΟΓΙΟ (WEBLOG)
ΓΕΝΙΚΕΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΕΣ
Το weblog ή blog είναι ένα νέο σχετικά εργαλείο που εντάσσεται στις υπηρεσίες του παγκόσμιου ιστού 2.0 (Web 2.0). Στον ελληνικό χώρο εμφανίζεται κυρίως με τον όρο ιστολόγιο, (από τη μετάφραση των όρων web και log) (http://el.wikipedia.org/wiki).

Πρόκειται για μια υπηρεσία που δίνει τη δυνατότητα στο χρήστη να κατασκευάσει με απλά βήματα μια ιδιότυπη ιστοσελίδα στην οποία μπορεί στη συνέχεια να καταχωρεί πολυμεσικό υλικό (κείμενα, εικόνες, ήχους κλπ.). Οι καταχωρήσεις παρουσιάζονται κατά χρονολογική σειρά με τις πρόσφατες προσθήκες να εμφανίζονται πρώτες. Οι επισκέπτες του δικτυακού τόπου μπορούν να διαβάσουν αλλά και να σχολιάσουν με κείμενο τις καταχωρήσεις του δημιουργού του ιστολογίου, ενισχύοντας έτσι την ανταλλαγή απόψεων μεταξύ του δημιουργού και των αναγνωστών/επισκεπτών του. Η δυνατότητα αυτή δικαιολογεί και τον όρο διαδικτυακό διαδραστικό ημερολόγιο (Βιβίτσου 2005).

Ένα ιστολόγιο προσφέρει γρήγορα και χωρίς χρονοβόρες διαδικασίες τη δυνατότητα δημοσιοποίησης κειμένων στον παγκόσμιο ιστό. Δεν έχει ουσιαστικά κανένα κόστος και μπορεί να επικαιροποιηθεί από οποιοδήποτε υπολογιστή με πρόσβαση στο διαδίκτυο, ακόμη και από ένα κινητό τηλέφωνο.
Πέρα από τα βασικά χαρακτηριστικά του (ανάρτηση πληροφοριών και σχολιασμός) παρέχει και περαιτέρω δυνατότητες όπως:

• ημερολόγιο μέσω του οποίου επιλέγει κανείς τις αναρτήσεις μιας συγκεκριμένης μέρας.
• αναζήτηση σε όλα τα περιεχόμενα του ιστολογίου
• παρουσίαση λίστας από άλλα ιστολόγια που επιθυμεί ο δημιουργός (Blogroll)
• τo WeblogAPI (Application Programming Interface) που παρέχει τη δυνατότητα να δημιουργήσει και να επεξεργαστεί κανείς το πληροφοριακό υλικό ενός ιστολογίου μέσω τρίτων εφαρμογών (επεξεργαστή κειμένου κλπ.).
• την αυτόματη συλλογή και παρουσίαση των περιεχομένων ενός ιστολογίου σε άλλο διαδικτυακό τόπο ή σε αναγνώστες της υπηρεσίας RSS (RSS Feeds).

Συγκρίνοντας ένα ιστολόγιο με άλλες μορφές διαδικτυακής επικοινωνίας διαπιστώνουμε ότι αποτελεί έναν εναλλακτικό τρόπο επικοινωνίας. Η ανταλλαγή μικρών κειμένων που κυριαρχεί στην πλειοψηφία των ιστολογίων, μπορεί να επιτευχθεί και με άλλα τεχνολογικά μέσα/υπηρεσίες του διαδικτύου, όπως η πληκτρολόγηση/ανταλλαγή κειμένου σε πραγματικό χρόνο (chat). Το πλεονέκτημά του όμως είναι ότι η επικοινωνία εξελίσσεται ασύγχρονα παρέχοντας τη δυνατότητα του στοχασμού πριν τη δημοσίευση ενός κειμένου. Οι ομάδες συζήτησης (forum) και οι λίστες ηλεκτρονικής αλληλογραφίας (Mailinglists) δίνουν ως ασύγχρονα μέσα τη δυνατότητα του αναστοχασμού και παρέχουν τη δυνατότητα ανάπτυξης συζητήσεων. Το ιστολόγιο όμως παρέχει, πλέον τη σειριακής, πρόσβαση μέσα από την ημερολογιακή καταχώρηση των περιεχομένων του (Stangl, 2007).

ΤΥΠΟΛΟΓΙΑ
Η ύπαρξη εκατομμυρίων ιστολογίων στον κυβερνοχώρο κάνει δύσκολη την κατάταξή τους σε κατηγορίες.
Συναντούμε κατηγοριοποιήσεις:
α) ανάλογα με τον τρόπο παρουσίασης των περιεχομένων (Reichmayr, I. 2005), ιστολόγια:
• με κείμενο,
• με ήχο (Audioblogs ή Podcasts),
• με φωτογραφίες,
• κινητών συσκευών (δημιουργούνται/επικαιροποιούνται από κινητό τηλέφωνο ή υπολογιστή παλάμης),
• με βίντεο (videocasts).
β) σε σχέση με τη θεματολογία των περιεχομένων τους (Reichmayr, I. 2005) ιστολόγια:
• γενικού ενδιαφέροντος,
• δημοσιογραφικά,
• πολιτικά,
• θρησκευτικά κλπ.
γ) με βάση τον αριθμό των δημιουργών τους:
• προσωπικό ημερολόγιο,
• ιστολόγιο μιας ομάδας χρηστών (groupblog).
δ) ανάλογα με το κατά πόσο είναι ανοικτό ή κλειστό στην ανάρτηση σχολίων (Mosel 2005).
ε) ανάλογα με τη χρήση τους (Przepiorka 2003):
• προσωπικό ημερολόγιο,
• πλατφόρμα επικοινωνίας,
• μέσο παρουσίασης ενός πρότζεκτ,
• χώρος συλλογής διευθύνσεων στον παγκόσμιο ιστό κλπ.

ΤΟ ΙΣΤΟΛΟΓΙΟ ΩΣ ΕΡΓΑΛΕΙΟ ΜΑΘΗΣΗΣ
Σύμφωνα με τους Βιβίτσου Μ. κ.ά. (2007), το ίδιο το περιβάλλον ενός ιστολογίου αποτελεί προϊόν γνωστικής επεξεργασίας, μέσα στο οποίο κατατίθενται με δυναμικό τρόπο επιχειρήματα, θέσεις και αντιθέσεις προωθώντας έτσι την κριτική σκέψη και καθιστώντας το δυναμικό εργαλείο μάθησης του Παγκόσμιου Ιστού 2.0 (Web 2.0). Ως ασύγχρονο εργαλείο δε, ενθαρρύνει τον αναστοχασμό επί του περιεχομένου και μέσω της αλληλεπίδρασης του δημιουργού με τους χρήστες υποστηρίζει τη διαδικασία οικοδόμησης της γνώσης σε κοινωνικό πλαίσιο.
Η Βιβίτσου (2005) επιχειρεί μια ανάλυση και αξιολόγηση τριών ιστολογίωνπαραδειγμάτων, και καταγράφει στοιχεία που αναδεικνύουν το ιστολόγιο ως αποτελεσματικό εργαλείο μάθησης:
• Η παρουσίαση πολυμεσικού υλικού δίνει τη δυνατότητα συμμετοχής των μαθητών μέσω της πολυαισθητηριακής προσέγγισης.
• Η εμπλοκή των χρηστών με τη ανάγνωση και συγγραφή κειμένων, βελτιώνει τη γλωσσική τους ανάπτυξη και τις δεξιότητες παραγωγής και κατανόησης του γραπτού λόγου.
• Η δημοσίευση ατομικών εργασιών ενισχύει το θετικό κίνητρο και την ενεργή συμμετοχή των μαθητών.
• Ενθαρρύνεται η συνεργασία σε ομάδες.
• Συνδέεται το περιεχόμενο του ιστολογίου με αυτό του μαθήματος στην τάξη.
• Παρέχεται η δυνατότητα της εξατομικευμένης αντιμετώπισης των μαθητών και των αναγκών τους.
• Ενθαρρύνεται η επικοινωνία με ασύγχρονο περιεχόμενο δασκάλου – μαθητή.
• Ενθαρρύνεται η συμμετοχή – παραγωγή συνθετικών εργασιών ατομικά ή ομαδικά.
• Βελτιώνονται οι δεξιότητες χρήσης του υπολογιστή και της πλοήγησης στο διαδίκτυο για συγκεκριμένους λόγους.
• Η δυνατότητα καταγραφής σχολίων από τους επισκέπτες ενισχύει το δημιουργό να επιστρέψει και να αξιολογήσει την πορεία του.
Με βάση τις τεχνικές δυνατότητες και τα διαδραστικά χαρακτηριστικά του ιστολογίου, η χρήση του στο σχολείο μπορεί να ποικίλλει (Reichmayr, I. 2005). Ένα ιστολόγιο μπορεί να λειτουργήσει ως:
• σημειωματάριο και ημερολόγιο καταγραφής ιστοσελίδων που βρέθηκαν στον παγκόσμιο ιστό.
• συλλέκτης ιδεών και ιστοσελίδων ενδιαφέροντος.
• φόρουμ συζήτησης για επίκαιρα θέματα.
• χώρος παρουσίαση των δραστηριοτήτων ενός σχολείου (εκδρομές, εκδηλώσεις).
• παρουσίαση σχεδίων εργασίας που πραγματοποιήθηκαν ή πραγματοποιούνται.
• δημιουργία Portofolios: Τα ιστολόγια μπορούν να αναδείξουν την πρόοδο που έχει επιτευχθεί για ένα χρονικό διάστημα σε κάποιο τομέα.
• πόρταλ μιας τάξης, όπου ο εκπαιδευτικός καταχωρεί εργασίες, τα συγκεντρωτικά αποτελέσματα αξιολογήσεων που πραγματοποιεί στο μάθημα κλπ. Οι μαθητές καταχωρούν απαντήσεις, σε ερωτήσεις κλπ.
• εργαλείο στο μάθημα ξένης γλώσσας: Το ιστολόγιο γράφεται στην ξένη γλώσσα και στοχεύει στην ενεργοποίηση των μαθητών προς την κατεύθυνση της χρήσης της. Παρέχεται η δυνατότητα δημιουργίας Podcast.
• εργαλείο στο μάθημα εικαστικών: Σε συνδυασμό με το μάθημα της Πληροφορικής κατά τη δημιουργία ενός ιστολογίου μπορεί να δοθεί ιδιαίτερο βάρος στο αισθητικό μέρος του σχεδιασμού.
• εργαλείο στο μάθημα Γλώσσας: Με τη γραφή και ανάρτηση κειμένων καλλιεργείται η γραπτή έκφραση. Τα ιστολόγια αποτελούν ένα καλό μέσο για την παρουσίαση ιστοριών με φωτογραφίες και τα videocasts για τη δημιουργία μικρών ταινιών.

ΤΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΑΣ ΜΑΘΗΤΩΝ «ΤΟ ΧΟΥΧΟΥΝΑΚΙ ΜΑΣ»
Το χουχουνάκι είναι ένα πρόγραμμα συνεργασίας μαθητών Δημοτικών Σχολείων που ξεκίνησε από ένα μικρό πυρήνα εκπαιδευτικών. Η ιδέα για το «χουχουνάκι» προέρχεται από το Teddy Bear Project του I*EARN (International Education and Resource Network) και προσαρμόστηκε στις ανάγκες των ελληνικών σχολείων και που συμμετέχουν. Προσπαθεί να συνδυάσει την ταχύτητα στην επικοινωνία και την επαφή των μαθητών που βρίσκονται σε διαφορετικές περιοχές της Ελλάδας μέσα από το διαδίκτυο, αλλά σε συνδυασμό με ένα απτό και υπαρκτό αντικείμενο (το «χουχουνάκι»), το οποίο δρα σαν συνδετικός κρίκος και φορέας ανταλλαγής πληροφοριών ανάμεσα στους μαθητές (Γιακμογλίδου 2003).
Οι σημαντικότεροι γενικοί στόχοι του προγράμματος είναι η καλλιέργεια του γραπτού λόγου από τα παιδιά, η εξοικείωση με τη μεθοδολογία της έρευνας και η επικοινωνία με μαθητές πέρα από το χώρο του σχολείου (Τσουλής 2001).
Το «χουχουνάκι» είναι ένα χνουδωτό κουκλάκι, συνήθως ζωάκι, και σκοπό έχει να ταξιδέψει σε όσα περισσότερα μέρη γίνεται, και να κάνει όσο περισσότερους φίλους μπορεί. Η κάθε τάξη που συμμετέχει στο πρόγραμμα, διαλέγει και αγοράζει ένα τέτοιο κουκλάκι. Το κάθε «χουχουνάκι» έχει το τετράδιο/ημερολόγιο του στο οποίο καταγράφει τις περιπέτειες και τις εντυπώσεις του από τα μέρη που επισκέπτεται.
Το «χουχουνάκι» που στέλνει η εκάστοτε τάξη συνοδεύεται από:
• πληροφοριακό υλικό για τον τόπο των παιδιών, που συλλέγεται μετά από έρευνα που πραγματοποιούν τα παιδιά και καταγράφεται συνήθως στο ημερολόγιο.
• ζωγραφιές και κάρτες που στέλνουν τα παιδιά ως δώρο στους συμμαθητές τους.
• τοπικά προϊόντα/λιχουδιές, που είναι αντιπροσωπευτικά για τον τόπο τους.
Κάθε παιδί φιλοξενεί για μια βραδιά το «χουχουνάκι» στο σπίτι του και καταγράφει στο ημερολόγιο πώς πέρασε τη μέρα μαζί του. Παράλληλα οι τάξεις επικοινωνούν μεταξύ τους χρησιμοποιώντας κυρίως ηλεκτρονικό ταχυδρομείο. Μέσα από τις δραστηριότητες αυτές τα παιδιά γνωρίζουν έναν άλλο τόπο και τις συνήθειές του μέσα από τις περιγραφές των συνομηλίκων τους αλλά γνωρίζονται και μεταξύ τους και αποκτούν φίλους για αλληλογραφία ανάλογα με τα χόμπι και τις δραστηριότητες που αρέσουν στο καθένα. Συνήθως ενθουσιάζονται με την ανταλλαγή προϊόντων, με το να γνωρίζουν νέες γεύσεις και αρώματα, ενώ παράλληλα συμμετέχουν ενεργά με το να προβάλλουν και αυτά του τόπου τους (Γιακμογλίδου 2003).
Κατά το σχολικό έτος 2006/2007, στο πλαίσιο του εν λόγω προγράμματος, συνεργάστηκαν οι μαθητές της τετάρτης τάξης του 3ου Δημ. Σχολείου Παλλήνης Αττικής και του 3ου Δημ. Σχολείου Σταυρούπολης Θεσσαλονίκης. Κατά τη συνεργασία αυτή, πέρα από το τετράδιο/ημερολόγιο, δημιουργήθηκε και χρησιμοποιήθηκε ιστολόγιο.

YΛΙΚΟΤΕΧΝΙΚΗ ΥΠΟΔΟΜΗ
3ο Δημοτικό Σχολείο Παλλήνης:
• Εργαστήριο Η/Υ με κεντρικό διακομιστή και 11 σταθμούς εργασίας με σύνδεση στο διαδίκτυο.
• Λογισμικά: Internet Explorer 6, Google Earth, Google maps και Ms Word.
3ο Δημοτικό Σχολείο Σταυρούπολης:
• Γωνιά υπολογιστή στην τάξη με ένα σταθμό εργασίας (Pentium Ι), με σύνδεση στο διαδίκτυο μέσω του Πανελλήνιου Σχολικού Δικτύου (ADSL). Το Σχολείο δε διέθετε σχολικό εργαστήριο υπολογιστών ούτε και άλλους υπολογιστές.
• Λογισμικό: Mozilla Firefox, Google Earth.

ΙΣΤΟΛΟΓΙΑ
Από τον εκπαιδευτικό της κάθε τάξης δημιουργήθηκαν στο «Blogger» (http://www.blogger.com/) δύο ιστολόγια, ένα για κάθε «χουχουνάκι»:
• Παλληνέας ο Αθηναίος (http://pallineosathineos.blogspot.com/)
• Σταυροπούλης ο Θεσσαλονικιός (http://stavropoulis.blogspot.com/)
Σε κάθε ιστολόγιο υπήρχε η δυνατότητα καταχώρησης του άρθρου που έγραφε το παιδί που φιλοξενούσε το «χουχουνάκι». Η καταγραφή σχολίων ήταν απενεργοποιημένη. Η πρόσβαση στο αρχείο των καταχωρήσεων γινόταν ημερολογιακά, σε επίπεδο έτους ή μήνα. Η θέαση και των δύο ιστολογίων ήταν ανοιχτή σε όλους. Για λόγους ασφαλείας δεν καταχωρήθηκε κανένα επώνυμο μαθητή ενώ όλες οι φωτογραφίες που περιείχαν πρόσωπα παιδιών παραποιήθηκαν ώστε να μην είναι διακριτά.
Οι καταχωρήσεις που πραγματοποιήθηκαν παρουσιάζονται συνοπτικά στον πίνακα 1.

Ιστολόγιο	Κείμενα	Εικόνες	Σύνδεσμοι
	Μαθητών Δασκάλων
Παλληνέας	27 4	10	6
Σταυροπούλης	17 5	11	1

3ο ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΠΑΛΛΗΝΗΣ
Αριθμός μαθητών: 17
Αρχικά παρουσιάστηκε στο εργαστήρι το project «χουχουνάκι». Συμφωνήθηκε η τάξη να συνεργαστεί με το σχολείο της Θεσσαλονίκης, αγοράστηκε κουκλάκι και του δόθηκε όνομα.
Στην επόμενη φάση αναζητήθηκε υλικό για την περιοχή που κατοικούν οι μαθητές (Κάντζα Παλλήνης). Με τη συνδρομή τοπικού εκδότη συγκεντρώθηκε πλούσιο φωτογραφικό υλικό του περασμένου αιώνα, αγοράστηκαν τοπικά προϊόντα και στάλθηκαν στη Θεσσαλονίκη.

Στο εργαστήριο πληροφορικής του σχολείου παρουσιάστηκε το ιστολόγιο και συζητήθηκαν τα χαρακτηριστικά του. Το ενδιαφέρον των μαθητών επικεντρώθηκε στην άμεση κοινοποίηση των εργασιών στην παγκόσμια κοινότητα. Παρά τις αρχικές αντιρρήσεις τους συμφωνήθηκε η ψηφιοποίηση και καταχώριση των κειμένων τους να γίνεται από το δάσκαλο.

Οι μαθητές φιλοξένησαν το «χουχουνάκι» εθελοντικά από τη Δευτέρα μέχρι την Παρασκευή τηρώντας παράλληλα το ημερολόγιο. Η ανάγνωση των ιστολογίων γινόταν καθημερινά από τα παιδιά. Άλλοτε ως ομάδες κι άλλοτε ολόκληρο το τμήμα, επισκέπτονταν το εργαστήριο και διάβαζαν το ημερολόγιο του Παλληνέα.

3o ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΣΤΑΥΡΟΥΠΟΛΗΣ
Αριθμός μαθητών 28.
Οι μαθητές του Σχολείου της Σταυρούπολης είχαν την εμπειρία της συμμετοχής στο πρόγραμμα από την προηγούμενη σχολική χρονιά. Το ημερολόγιο είχε ήδη καταγραφές από μαθητές της Χίου ενώ υπήρχε έτοιμο υλικό για την παρουσίαση του τόπου τους (Θεσσαλονίκη), το οποίο εμπλουτίστηκε στο πλαίσιο του μαθήματος της Μελέτης Περιβάλλοντος. Η αγορά των προϊόντων καθώς και η επιλογή της εταιρείας με την οποία στάλθηκε το δέμα στην Παλλήνη αποτέλεσαν αντικείμενο μελέτης υπό μορφή προβλήματος στο πλαίσιο του μαθήματος των Μαθηματικών.

Έννοιες από το χώρο των «νέων μέσων» (υπολογιστής, διαδίκτυο κλπ.) αποτέλεσαν αντικείμενο μελέτης τόσο στο πλαίσιο του μαθήματος της Μελέτης Περιβάλλοντος (Ενότητα 7: Επικοινωνία και ενημέρωση) όσο και στο πλαίσιο εκπόνησης σχεδίου εργασίας που είχε ως αντικείμενο τα μέσα (Medien) και τη χρήση τους (Φιλιππιάδης 2007). Το ιστολόγιο ως εργαλείο του παγκόσμιου ιστού παρουσιάστηκε στον υπολογιστή της τάξης με τη χρήση βιντεοπροβολέα. Οι μαθητές είχαν τη δυνατότητα να δουν παραδείγματα, μεταξύ των οποίων και τα δύο ιστολόγια από τα «χουχουνάκια» και να συζητήσουν για τα χαρακτηριστικά τους και τις δυνατότητες που προσφέρουν για παρουσίαση και σχολιασμό πολυμεσικού υλικού (κειμένων, φωτογραφιών, βίντεο κλπ.).

Κάθε μαθητής φιλοξενούσε στο σπίτι του για μια βραδιά το «χουχουνάκι» περιγράφοντας στο ημερολόγιο πώς περνούσε μαζί του. Η καταχώρηση των κειμένων των μαθητών στο ιστολόγιο συμφωνήθηκε να γίνεται από το δάσκαλο σε καθημερινή βάση, ενώ η ανάγνωση των κειμένων της άλλης τάξης γινόταν καθημερινά από την οθόνη του υπολογιστή μέσα στην τάξη. Στις περισσότερες περιπτώσεις η ανάγνωση γινόταν μπροστά σε όλη την τάξη και συνήθως ακολουθούσε συζήτηση από τους μαθητές. Κάποιες φορές χρησιμοποιήθηκε και βιντεοπροβολέας.
Μετά την ολοκλήρωση του πρότζεκτ οι καταχωρίσεις των ημερολογίων εκτυπώθηκαν σε μορφή μικρού τόμου, μοιράστηκαν σε κάθε παιδί και καταχωρήθηκαν στη σχολική βιβλιοθήκη και των δύο σχολείων.

< Προηγούμενο		Επόμενο >